COGNOSCITIVISMO.

Es una teoría del conocimiento orientada a la comprensión de las cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones.

Principales representantes.

Jean Piaget.

Desarrollo intelectual por etapas: desarrollo mental del recién nacido al adulto.       

• Etapa sensoriomotora: (se da entre el nacimiento y los 2 años de edad).
• Etapa pre-operacional: (se extiende desde los 2 a los 7 años).

Jerome Bruner.

Aprendizaje por descubrimiento.

•  Promueve que el alumno adquiera los conocimientos por si mismos.
•  Aprende a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante la exploración motivada por la curiosidad.

David Ausubel.

Aprendizaje significativo.

•     Crea una asimilación entre el conocimiento que el individuo posse en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.
•         La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

Robert Gagné.

Niveles de aprendizaje.

•         Aprendizaje de señal: Se da por el condicionamiento de Pavlov.
•     Aprendizaje por estimulo-respuesta: Se encadenan 2 o más conexiones de estímulo-respuesta.
•        Encadenamiento: Se unen 2 o más conexiones de estímulo-respuesta.
•         Asociación verbal: cadenas que son verbales es analizar psicoanalíticamente a un individuo.
•       Discriminación múltiple: Identificar respuesta a los estímulos que se asemejan una a los otros, de modo que ocurren unas interferencias.
•   Aprendizaje de conceptos: Se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, usando combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
•        Aprendizaje de reglas: El aprendizaje de reglas define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente.
•       Solución de problemas: “Una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual.” Robert Gagné.

Howard Gardner.

•     Inteligencias múltiples: Howard Gardner decía que la obtención de títulos y meritos educativos, el exponente académico, etc). No es un factor decisivo para conocer la inteligencia.
•  Inteligencia lingüística: Capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás.
•        Inteligencia espacial: La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectiva.
•      Inteligencia musical: Aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer canciones con facilidad.
•   Inteligencia corporal o kinestésica: Habilidad para usar herramientas e considerada inteligencia kinestésica.
•   Inteligencia intrapersonal: Se refiere aquella inteligencia que nos facilita comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.
•      Inteligencia interpersonal: Facilita poder comprender las cosas que las otras personas más allá de lo que nuestros sentido lograr captar.
•       Inteligencia naturista: Detecta, diferencia y categoriza los aspectos vinculados a la naturaleza.

Lev Vygotsky.

•   Desarrollo cognitivo mediante interacción social: Para Vigotsky mayor interacción social mayor conocimiento, más posibilidades de actuar y más robustas acciones sociales.
•         Para el existen 2 tipos de funciones mentales: Las inferiores y las superiores.
•      Las inferiores: Son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinados genéticamente.
•         Las superiores: son las que vamos adquiriendo.

Erick Erickson.

La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.

•         El cognoscitivismo estudia los procesos mentales tales como:
•         La percepción- Sentidos como olfatos, tacto, gusto, vista, oído.
•         La memoria- Recuerdo.
•         La sensación- Estímulos externos.
•         El pensamiento- Almacenamos ideas.
•         El raciocinio- Tomar decisiones.
•         Resolución de problemas- Llegando a una solución.

Conceptualización del aprendizaje cognoscitivismo.

•      Se puede afirmar que los estudios dentro de las teorías cognoscitivistas se centran en: la inteligencia, la percepción, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas, relacionados todos ellos en el proceso de aprendizaje y de la enseñanza se opone a la repetición mecánica de cifras, datos o formulas, sin comprender el significado de lo aprendido.

Rol del educador.

•    La tarea del profesor consiste en diseñar situaciones de aprendizaje que provoquen actividades.
•   El profesor debe crear oportunidades para ejercer el razonamiento matemático, relacionar distintas áreas de información y desarrollar aptitudes de resolución de problemas.

LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO, LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN EN EL CONDUCTISMO.

La conceptualización del alumno.

•  El estudiante es el sujeto que debe trabajar a la repetición para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Ya que esto tiene que ver mucho con el aprendizaje del niño.
• Es un receptor ya que el alumno aprende lo que se le enseña.

La metodología de la enseñanza.

• Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos lo cual esto incrementa una respuesta a un estímulo al obtenerlo es una recompensa.

La evaluación.

•  La evaluación se basa en pruebas objetivas como exámenes basados en los objetivos.
•   Recogen los resultan finales del proceso.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE.

1.  Procedimiento para enseñar conductas.

•   Moldeamiento: Se define la conducta no existente en el receptorio del sujeto, definición clara y operacionalizada. A partir de la conducta inicial que el sujeto realiza espontáneamente y que poco se parece la conducta deseada, se refuerza diferenciadamente las conductas que más se acerquen a la conducta final o mental, hasta que finalmente queda establecida.
•   Encadenamiento: Útil para instaurar conductas complejas, ya que el procedimiento implica establecer vínculos de respuestas o conductas hasta obtener la conducta compleja-meta.
•     Moldeamiento: Establece una serie de conductas simples o complejas, a través de la observación de un modelo, que puede ser directo o indirecto.
•     Premarck: Cuando se desea que una conducta de menor frecuencia de ocurrencia aumente su nivel, se identifica una conducta de las conductas de mayor frecuencia o mayor nivel de ocurrencia de un sujeto, y se establece una relación de contigencia con la de poca frecuencia.
•    Economía de fichas: Utiliza reforzadores secundarios y es eficaz para el mantenimiento de conductas establecidas. Es muy común en centros educativos en los que se dan puntos, estrellas, fichas que posteriormente el alumno puede canjear a cambiar por reforzadores primarios.

     2.   Procedimiento para decrementar conductas.

•       Costos de respuesta: Se emplea en conjunto con el de economía de fichas, se asigna un “costo” a la presencia de ciertas conductas que se desean evitar y se solicita al sujeto que entregue un número de  las fichas adquiridas por las conductas deseadas.
•         Tiempo fuera: Se excluye al sujeto de una determinada situación reforzante a la presentación de una conducta no deseada; la exclusión puede ser parcial o total.
•     Saciedad: Ocurre con la presencia masiva de reforzadores, contingentes a una conducta y la controlaban, para que dejen de tener efecto.
•   Reforzamiento de conductas alternativas: Se utiliza reforzando conductas incompatibles con la conducta no deseada, generalmente positivas desde el punto de vista académico.

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN.

•   Las teorías del aprendizaje describen la manera en que los teóricos consideran que las personas adquieren nuevas conocimientos. Intentan explicar la manera en que se integra la información nueva a la ya existente. Dichas teorías, han estado ligadas a la realización del método pedagógico y situaciones vinculadas a la educación.
•    El aprendizaje es una de las funciones, más importantes de los seres humanos, de hecho, es un concepto fundamental en la didáctica y como se mencionó anteriormente, las diversas teorías del aprendizaje intentan explicarlo. Una de las teorías que aborda el tema es el conductismo.
•      El aprendizaje desde el conductismo se define como una modificación relativamente permanente el comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
•    Las técnicas empleadas para producir el aprendizaje son el reforzamiento, moldeamiento y extensión de las respuestas deseadas.
•     Esta teoría intenta explicar el aprendizaje a través de unas de las leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Sus fundadores fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano.

• La teoría conductista ha sido ampliamente criticada por su manera de percibir el aprendizaje, aunque no por ello carece de fundamento filosófico o metodológico.

Veamos brevemente cuales fueron sus orígenes:

•  John Locke. Empirismo: supone una crítica a los racionalistas bajo el supuesto que la razón tiene carácter ilimitado, e incluso el propio proceso irracional puede producir cualquier tipo de conclusión.
•       Augusto Comte. Positivismo: doctrina filosófica en donde se acepta como conocimiento valido, el saber científico obtenido a traves de la experimentación, es decir, con la explicación del método científico.
•       Darwin. Evolucionismo Darwin: en “el origen del hombre”, publicado en 1871, defendió la teoría de que la evolución del hombre parte de un animal similar al mono.

Esta técnica instruccional se basa en el desarrollo sistemático de los siguientes aspectos:

•   Objetivos: Definición precisa de los objetivos.
•     Secuencia de la información: Presentación secuenciada de la información, según la lógica de la dificultad creciente.
•       Respuesta: Participación del estudiante.
•    Reforzamiento: Reforzamiento inmediato de la respuesta.
•       Evaluación: Registro inmediato de los resultados.

CONDUCTISMO.

Método de enseñanza: Analítico.

Método de aprendizaje: Actividad practico individula.

Objetivo: Reconocer el conductismo y su conceptualización en el aprendizaje. Definir los estilos de enseñanza del profesor.

Conductismo.

•        Es una corriente de la psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento de los seres vivos.
•         Conductismo estudia los hechos y comportamientos que pueden ser observados y cuantificados.
•     Fundador del conductismo John Watson.

Conceptos básicos del conductismo.

•         Estimulo: este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una reacción a un organismo.
•         Respuesta: cualquier conducta de un organismo que surge como reacciona a un estímulo.
•         Condicionamiento: es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre estimulos y respuestas.
•         Refuerzo: es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la probabilidad de esta vuelva a darse.
•         Castigo: opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad que vuelva a darse.

Principales representantes del conductismo.

•         John Broados Watson. Fundador del conductismo.
•         Ivan Pavlov. Creo el conocimiento clásico.
•         Frederick Skinner. Establece el concepto de condicionamiento operante.
•         Edward Lee Thorndike. Aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto.

Conductismo en el aprendizaje.

•         El conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representado por un reflejo condicionado. Es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.
•         Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.
•         La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación depriman conductas no deseadas, asi alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas.
•         Enseñanza: la enseñanza consiste en depositar información en el alumno.
•         Aprendizaje: el aprendizaje se consibe como un cambio estable en la conducta.
•         El aprendizaje es el resultado de la imitación y la repetición de los patrones de conducta.

Rol del maestro.

•         El docente es el sujeto activo del aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los objetivos de aprendizajes, asi como los ejercicios y actividades encaminadas a la repetición y la memorización para la realización de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.

ü  La persona clave.

ü  El centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

ü  El que imparte la educación.

ü  Monopoliza la palabra.

ü  Monopoliza la acción.

ü  Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.

ü  Dice que, cuando, y como hacerlo.

ü  Considera al estudiante como un receptor pasivo.

TEORÍAS PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN.

Jean Piaget y su teoría de etapas cognitivas.

Lev vigotsky y su teoría sociocultural.

Albert Bandura y su teoría del aprendizaje social:

Aprendizaje por observación según A. Bandura.

Bandura es el creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Este, sostiene que los seres humanos adquirimos destrezas y conductas de modo operante e instrumental, que entre la observación y la limitación intervienen factores.

•         Conductista: se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta el organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Interpretan la conducta humana en base a la psicología animal.
•         Asociacionistas o del condicionamiento: están basadas en el esquema estimulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
•         Teoría funcionalista: conciben el aprendizaje como el proceso adaptivo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.
•         Teorías estructuralistas: explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

 Los principales propulsores fueron:

•         J. Watson.
•         Albert Bandura.
•         Iván Pavlov.
•         Skinner.
• ·        Spencer.

•         Wilhelm Wundt.

APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA A LA EDUCACION.

Existen tres componentes que integran el concepto y objeto de esta disciplina (núcleo-teórico-conceptual, procedimientos que ajuste y prácticas educativas) en su dimensión teórica y aplicada y en este sentido afirmamos que la psicología de la educación considera como objeto de estudio propio a los procesos de cambio comportamental provocados e incluso por las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

a)   Por una parte, del estudio del sujeto que aprende, al proceso de aprendizaje y de las estrategias institucionales necesarias para que se cumpla el proceso-educativo.

b)   Por otra parte en su cometido el análisis sistémico de la dinámica del comportamiento del alumno, de las características propias de una enseñanza efectiva y del medio ambiente que constituye el clima de aprendizaje.

c)   Por último, en función de estas dos premisas que anteceden, la psicología de la educación tiene como objetivos la utilización del propio núcleo y cuerpo de conocimientos psicoeducativos que posee para mejorar de los procesos de enseñanza-aprendizaje formales y los menos estructurados así como el de ir creando y ampliando este cuerpo de conocimientos propios de cara a desarrollar nuevas teorías y modelos psicoeducativos y nuevas tecnologías que sirvan para la optimización del proceso educativo.

La psicología ha ido aportando una mayor clarificación de los procesos educativos, en concreto al curriculum escolar. Específicamente, se hace una relación de estos principios, desde enfoques básicamente cognitivos e interaccionistas, entre los que sobre salen los siguientes:

·        La teoría genética de J. Piaget y sus colaboradores ofrece una base importante para comprender el desarrollo operatorio infantil y que nos parecen particularmente necesarios para poder planificar con rigor las secuencias del aprendizaje y los procedimientos de resolución de tareas.

·        Otro principio fundamental se ofrece a través de los postulados de Vygotsky con su planteamiento de la teoría de la actividad y la zona de desarrollo próximo, sobre todo a la hora de entender las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo un tema nuclear en análisis que se hagan toda practica educativa.

·        Los planteamientos que hace la psicología cultural en el sentido de que nos ha posibilitado una mejor comprensión de los conceptos de cultura, educación, aprendizaje, desarrollo y escolarización.

ESCUELA TRADICIONAL Y ESCUELA NUEVA.

Escuela tradicional.

En el paradigma tradicional el niño es una tabula rasa sobre la que van imprimiendo desde el exterior saberes específicos: la función de escuela consiste en dirigir la transmisión de una manera sistemática y acumulativa.

Metodología:

•      Aislamiento exterior.
•         Disciplina y castigo.
•        Mismo método de enseñanza para todos los niños y niñas.

Materiales:

•    Pupitres unidos y fijos orientados hacia el profesor.
•     Lo que propone el maestro es lo que se debe aprender.

Escuela nueva.

La escuela nueva antepone la acción como condición y garantía del aprendizaje.

Metodología:

•          Escuela activa.
•          Educación autogobierno.
•          Trabajo en equipo, desarrollo de iniciativa.

Materiales:

•          La escuela nueva entra en la vida y la naturaleza.
•          Los libros son un suplemento.
•         Mesas redondas.
•          Tecnologías de la información y la comunicación.

Personajes importantes de  la escuela tradicional:

•          San Ignacio de Loyola.
•         J. Amos Comenius.

Personajes importantes de la escuela nueva:

•          J. J Rousseau
•         J. Dewey.
•         O. J. Decroly.

 

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II.

Psicología de la educación II.

Entre las subdisciplinas de la psicología se encuentran la psicología educativa la cual también se conoce como psicología de la educación, y el aspecto en el que se enfoca esta subdisciplina.

Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están unidos a los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la psicología aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el motor de desarrollo de esta disciplina.

Definición: La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos.

Objeto de estudio:

·        Inferencia de estrategias y dificultades de aprendizaje.

·        Procesos de instrucción.

·        Interacción maestro, alumno, contexto y proceso educativo.